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怎樣才算是資優兒童?

香港教育局對資優兒童的定義建基于一九九零年發布的教育統籌委員會第四號報告書,肯定了資優的定義應多元化。資優兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童:

(一)智力經測定屬高水平;
(二)在某一學科有特強的資質;
(三)有獨創性思考,能夠提出很多創新而精辟詳盡的意見;
(四)在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面極有天份;
(五)有領導同輩的天賦才能,在推動他人完成共同目標方面有極高的能力;
(六)心理活動能力 ─有卓越的表現,或在競技、機械技能或體能的協調均有突出的天份。

我的孩子是資優嗎?怎樣發掘孩子潛能?

廣義來說,每個孩子都各具潛能,各有所長。他們的成長速度有別,有些較早熟,有些較遲才展現才華;家長宜細心觀察他們如何學習、游戲及與朋輩相處,從而發掘他們優于同齡孩子的表現,并提供良好的成長環境,不要「催谷」,耐心地讓孩子告訴大家:「我的能力有多少」。

特征 多元智能
(Multiple Intelligence)
(Gardner, 1983,1999)
建議活動
能言善辯、言簡意賅、表達力強、詞匯豐富、能精通熟練地掌握聽講寫讀技巧 語言智能
(Linguistic)
朗誦、演講、辯論、廣泛閱讀、專題研讀、猜謎語、對對聯;創作詩詞、散文、小說及劇本等
主動探索事物的規律、因果關系或邏輯關系;擅長抽象思維 邏輯數學智能
(Logical- Mathematical)
數學游戲、奕棋、推理/邏輯思維游戲、科學探索、實驗及發明等
能輕易掌握彈奏樂器的技巧;隨音樂有節奏地擺動身體;能迅速記憶歌曲的旋律、辨別音調 音樂智能 (Musical) 歌唱;欣賞音樂、歌劇及戲曲;創作樂章;學習樂器、樂理及制作樂器;組織樂隊、參加樂團等
善于辨認方向、閱讀地圖及交通路線圖;欣賞平面及立體設計;精于記憶、描述、分析及統整視覺意念及圖象 空間智能 (Spatial) 攝影、繪畫、寫生、拼圖;制作立體模型、地圖、剖面圖及雕塑;設計迷宮等視覺游戲、野外定向等
平易近人;善于鑒貌辨色、觀察別人的感情、思想和行為;有領導才能;受人歡迎、容易交朋結友;善與不同年齡的人相處 人際關系智能
(Interpersonal)
加強親子活動和家庭談話圈;擴闊社交圈子;參與制服團隊、義務工作、小記者訓練、領袖訓練、文化交流活動;擔當朋輩輔導、研讀社會科學書刊等
了解自己的興趣和喜好;善于表達自己的情緒;喜愛反思日常事情、檢討、分析自己;提升自我以臻成熟 自省智能 (Intrapersonal) 寫自省自勵的日記、自傳及網志;參與探索自己興趣的活動、自我認識、自尊心、自我肯定及情緒管理等訓練;安排獨處靜思的時間并分享自省過程等
擅長一種或多種體育運動;肢體動作協調、反應靈敏;喜愛活動為主的學習方式;善于用動作等身體語言表達意思 身體動覺智能 (Bodily- Kinesthetic) 參與體育運動、體操、功夫、舞蹈、啞劇、戲劇、雜耍、魔術等;抓緊學習、鍛練、表演及比賽的機會
熱愛大自然;喜愛天文地理;對農村或漁村生活有濃厚興趣;具環保意識;洞悉大自然生態規律 自然辨識智能 (Naturalist) 有系統地探究動、植物生長及大自然生態;替物種分類、野外考察、探索天體及天象;研讀自然/生命科學的書刊;藉飼養動物、栽種植物、觀鳥、理解生態規律、探討人與自然的關系
 

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